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    中小學美育評價的基本思路和方法

    來源:用戶上傳      作者:汪宏

      【摘 要】當前中小學美育評價面臨著評價目的不清、評價內容不當以及評價方法不明等問題。解決的途徑是,一方面要梳理美育評價的目的和內容結構,另一方面要提供適合美育評價的、具有操作性的評價方法。評價量表具有應用廣泛、操作性強及效度較好的特點,尤其適合用于美育教學活動的展示性或表現性評價。此外,評價量表的設計思路有助于幫助教師厘清美育教學評價的內容結構,對激發學生參與美育教學活動的主動性,以及幫助教師改進和提高美育教學具有導向作用,是當前中小學開展美育評價可資借鑒的方法之一。
      【關鍵詞】中小學美育 美育評價 評價量表
      一、中小學美育評價的背景
      中小學美育評價是目前比較受關注的問題。首先,在國家日益重視美育的背景下,各地紛紛加強了中小學美育工作力度,經過多年的探索與實踐,迫切希望對既往的美育工作進行有效的總結和評價。其次,在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的美育文件中[1],明確提出了學校美育評價改革的舉措,要求“探索將藝術類科目納入中考改革試點,納入高中階段學校考試招生錄取計分科目”,也就是所謂的“美育進中考”。這無論是對地方教育主管部門、基層學校,還是教師都觸動很大。大家十分渴望了解藝術類科目納入中考的具體要求和考評標準,以及中小學藝術教育評價的改革方向。最后,有相當多的中小學校美育工作者滿懷對美育的熱情,因地制宜地開展了豐富多樣的美育教學和活動實踐,但對自己設計的美育教學或活動成效心中沒底,非常想了解相關的美育評價知識,以便更好地改進和推動美育教學。
      二、中小學美育評價的問題
      上述關注美育評價的三個層面,反映了當前中小學美育評價的三個主要領域或三種類別,即學校美育工作評價、美育素質測評(包括藝術測評)和美育教學(活動)效果評價。盡管這三個領域都是對美育的評價,但它們各自評價的主體、對象、范圍和要求都有所不同。對中小學管理者和教師而言,編制標準化的藝術測評不是他們的工作,評價學校美育工作,尤其是評價美育教學和美育活動(包括藝術活動)是他們更關心的問題。一些地方和學校也在嘗試各種美育評價的方法,積累了一些經驗,但總的來說存在三個主要問題。
      1. 評價目的不清。美育評價同教育評價一樣,首先要弄清楚美育評價的目的是什么,即為什么要評價美育。或者說,為什么要搞美育。是為了達到上級對美育工作的要求?為了宣揚某種道德價值?為了讓學生掌握一門藝術技能?還是為了提高課堂教學質量?顯然,針對不同的美育目標,評價的思路完全不同。例如,評價學生是否掌握了一兩門藝術特長既可以甄別為目的,也可以促進學生發展為目的。前者可采用目標導向的終結性評價思路,后者則可采用過程導向的形成性評價思路。為求甄別而評價過程,或為求發展而評價結果,都犯了張冠李戴的錯誤,皆是評價目的不清的表現。
      2. 評價內容不當。學校美育評價不光要解決為什么評價以及怎么評價的問題,更重要的是要解決評價什么的問題。換言之,要驗證美育的效果,首先要知道美育應當怎么做,或者怎么做才算是美育。如果連自己所做的工作是不是美育都不甚明了,或者錯誤地把美育工作同其他工作混淆起來,那么所做的內容和所評的內容就南轅北轍了,無論用什么樣的評價方法都無濟于事。對美育評價內容認識模糊的情況并不鮮見。例如,藝術教學明明以技能教學為重心,卻要評價學生的感受和體驗;宣稱是美育教學,卻只評價學生的學業成績等,這些都是美育評價內容錯位的現象。
      3. 評價方法不明。同美育評價內容存在問題一樣,美育評價方法同樣存在一些問題,這也是中小學美育評價的難點。由于美育評價涉及專業的理論和操作知識,很多一線教師對美育評價方法望而卻步,學校美育工作止步于美育評價方法就成為一種普遍現象。可以說,當前中小學美育評價,尤其是美育教學活動存在的普遍問題,不是美育評價有多糟糕,而是幾乎沒有美育評價。因此,為中小學美育評價提供明確的思路和具體的操作方法,恐怕才是解決這一問題的首要和關鍵任鍘
      三、中小學美育評價的思路
      中小學美育評價的思路,就是要分析美育評價實踐存在的困惑和問題,找出這些問題的原因,并根據不同的美育對象或領域提出解決問題的方案。
      1. 確定評價內容。學校美育究竟評價什么,既是理論問題,也是實踐問題。美育評價的內容,實際上反映的是對美育理論的理解和應用的問題。從理論層面來看,美育評價內容必然是對美育理解的評價;從實踐層面來看,對美育理解的評價要借助顯性或隱性的途徑才能實現。這種美育理論和實踐的內在邏輯決定了美育評價內容的結構。美育評價內容的理論層面是評價的核心要素,它決定了教育何以成為美育;美育評價內容的實踐層面則是評價的支撐要素,它說明了美育實施的主要途徑。簡言之,美育評價內容的核心是評價學生的審美感受(欣賞)能力和審美創造(欣賞)能力,對教學或活動中的學生進行這些能力評價,構成美育教學(活動)內容評價。由于審美能力的輻射作用可直接影響到學生的認知發展和道德發展,并與學校美育的硬環境(工具、器材、設施、布置等)、軟環境(文化、氛圍、師資、成果等)相互影響,這三者共同構成學校美育的內容要素。由此可見,學校美育評價的內容,就是以評價學生的審美感受和審美創造為核心要素的美育教學(活動),在此基礎上,擴展至評價軟、硬環境為條件的學校美育工作,延伸至評價學生認知和道德發展的美育教學(活動),由此形成美育評價內容的邏輯結構。
      2. 明確美育評價目的。一般而言,美育評價的目的有兩個。一是目標導向的美育評價,這種評價的目的在于檢驗美育目標的達成度。也就是說,通過分析結果和預設目標的差距來評價美育。因此,目標導向的評價重在對美育評價結果進行描述,評價的重點是思考設置什么樣的美育目標最為有效。二是過程導向的美育評價,這種評價把美育過程的全部要素納入評價范圍,關注的是過程的變化,評價重點是反思美育過程的具體做法。可以看出,目標導向的美育評價側重于鑒定和診斷,方法主要采用測量或終結性考試;過程導向的美育評價側重于改進和發展,方法上主要采用形成性評價或過程性觀察。由于目標導向和過程導向的評價各有優缺點且對應不同的評價方法,因此在美育評價實踐中,首先應明確評價的目的,然后再選擇評價方法。

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