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    利用教材插圖,打造生動課堂

    來源:用戶上傳      作者:顧麗娟

      【摘要】插圖是教材的第二語言,譯林版英語教材的插圖和文本之間存在著非常密切的聯系,教師在解讀文本和設計教學方案時應真正領會插圖的作用,充分利用好教材的插圖。教師在課堂教學過程中,需要仔細介紹課文內容,運用好教材中的細節,使得教學情境富有趣味,使學生充分掌握文本內容,提高學生學習英語的效率。
      【關鍵詞】插圖;閱讀教學;案例分析
      作者簡介:顧麗娟(1985―),女,江蘇省蘇州市姑胥小學校。
      一、譯林版小學英語教材中插圖的特點
      譯林版英語教材中有許多插圖,它們不僅具有艷麗的色彩,而且非常直觀,便于學生理解,還可以在很大程度上調動學生的學習積極性。將插圖和文字有機結合,讓二者共同闡述文本內容,可以拓寬文本內涵。教材中的插圖既蘊含著文化元素,例如中西方文化之間的區別等,也包含良好的價值觀念,包括健康飲食、保護環境等,讓教材的內容以生動的形式呈現在學生面前。
      二、插圖在小學英語閱讀教學中的作用
      (一)調動學生的興趣,提高教學趣味性
      在教授英語課程時,教師應當充分考慮學生的心理特征,在此基礎上逐漸創新教學方式,激發學生求知的積極性,使他們喜歡上英語這門課程,在英語學習中體驗到快樂。譯林版小學英語教材中有許多插圖,這些插D能夠吸引學生的眼球,使他們在閱讀時感覺到愉悅,同時還能夠在很大程度上提升文本的趣味性,讓學生對閱讀文本產生更濃厚的興趣。
      (二)培養學生的觀察能力,促進思維能力發展
      《義務教育英語課程標準(2011年版)》中明確提出,英語教學目標是培養學生的思維能力[1]。小學生處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,而小學低年級學生則往往是形象思維占優勢,所以生動、形象、直觀的事物更能激發他們的興趣。隨著學生的學識增長,經驗積累,他們的抽象邏輯思維能力會慢慢得到提升,教師便可以適當講解較為抽象的內容了。但總的來說,針對小學生的英語教學,利用比較直觀的例子會更合適,這樣學生更容易理解所學內容。小學教材中的插圖往往既生動又直觀,與學生的思維特點相符,教師可以將其作為進行英語閱讀教學的切入點。在課堂上,教師可以引導學生認真觀察插圖,讓他們盡可能地發掘出插圖背后的信息,通過認真觀察、深入分析,掌握故事的各項要素,從而更深刻地理解故事,并獲得觀察能力、思維能力的發展。
      (三)提高學生的語用能力,發展學生閱讀技能
      《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出了英語教學中閱讀技能培養的作用,因此,教師應當注重培養學生的閱讀技能。教師可以圍繞教材中的插圖展開課堂教學,培養學生提取、加工信息的能力,從而提高他們的閱讀技能,使他們更深刻地把握故事內涵。在利用譯林版小學英語教材開展教學時,教師不僅需要加強對學生的引導,使學生學會觀察插圖,還應當為他們設計合理的問題,引導他們積極進行探究、表達,而且要基于插圖搭建運用語言的支架,組織學生結合故事進行表演,培養他們的語用能力。
      三、在小學英語閱讀教學中運用插圖的案例
      (一)解讀插圖,挖掘細節,為創設語境提供線索
      作為應用語言學領域的重要人物,克拉申在研究中明確指出:“語言習得是由于得到了相應語境的支持。”這表明語境創設對于語言教學有著非常關鍵的作用。譯林版小學英語教材中的語句比較平淡,無法充分調動學生的學習積極性,學生不積極參與談論,其思維能力與表達能力的提升就會受到限制。插圖中蘊含豐富的語境資源,能夠很好地彌補了平淡文字表述的缺陷。教師在教學過程中應加強對學生的指導,使學生積極主動地觀察與分析插圖,充分發掘插圖背后的線索,并調動學生運用英語表達的積極性,從而提高教學質量。
      【案例】譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 5
      “A Party”中“story time”板塊的教學
      1.閱讀前,讓學生由圖入境,整體感知文本
      在導入階段,教師充分發揮插圖的作用,向學生介紹故事背景,并呈現party的場景,讓學生進入語境。
      T:Look at this picture,who can you see? (學生會觀察插圖中的人物,然后回答問題)Then what can you see in the picture?(引導學生觀察插圖中屋子內部的物品)
      S:物品有彩旗、氣球、飲料、食物!
      T:What are the people doing?
      通過仔細觀察,學生立刻就會明白故事中的人物正在開派對。
      然后教師繼續引導,提出“開派對需要做哪些準備工作”“這些學生會如何分工,為派對準備什么”等問題。
      由上述教學過程可以看出,在回答教師問題時,學生會掌握插圖中的許多細節,由此他們可以更加充分地掌握文本內容。設置問題能促使學生主動進行思索,仔細進行觀察,勇敢地進行猜測,從而逐步掌握故事的各項要素,從整體上了解故事的情節,學生學習的積極性也會在這過程中提升。當然,教師在教學過程中不應一味地采用問答形式,可嘗試應用多種教學方式,例如讓學生看圖填表、選擇以及排序等。此外,教師還應按照問題的難度采取相應的教學策略,難度相對較低的問題,最好讓學生單獨進行回答;而難度相對較高的題,則可讓學生嘗試通過小組合作學習的方式進行回答。教師在學生回答問題時,要適當對學生進行指導,使他們探索出適合自己的閱讀學習方法,從而能夠有效提升英語學習效率。
      2.閱讀中,逐圖描述,引學生深入解讀文本
      在學生閱讀的過程中,教師引導學生觀察兩組插圖,并請學生根據生活常識和邏輯,對兩組照片進行排序,將插圖分為before the party和at the party。在學生觀察時,教師利用提問引導學生。
      T:Look at picture 2.What are they going to do? Are the students preparing for the party?

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