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    融合教育下的小學語文課堂教學策略研究

    來源:用戶上傳      作者:朱曉燕

      【摘要】隨班就讀是融合教育的一種初級形式,在我國已施行多年,然而就筆者的觀察、實踐來看,其效果仍有待提升。筆者根據自身的課堂教學實踐經驗,從語文教學內容、課堂教學組織形式、教學過程和師生觀念四方面著手,探索讓融合教育真正走向深度融合的方法。
      【關鍵詞】融合教育;課堂教學
      作者簡介:朱曉燕(1987―),女,江蘇省蘇州市吳江區黎里小學。
      “融合教育”一詞,在1994年世界特殊教育大會上被首次明確提出,經歷了各種形式的實踐與探索。我國的許多教師在觀念上贊同融合教育,而實際教學中卻拒絕特殊需求兒童[1]。這種矛盾的態度使得我國的融合教育停留在形式上的融合,并未真正滿足特殊需求兒童的學習、生活等各方面的要求。在文章中,筆者根據自身的課堂教學實踐經驗,基于融合教育,探索滿足特殊需求學生的語文課堂教學策略。
      一、教學內容融合:從“一刀切”到“階梯式”
      面對與普通學生存在較大差異的特殊需求學生,教師應為其設計特殊的教學方案。教師可以參考個別化教育計劃(IEP),實現特殊教學方案中教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的個別化[2]。
      語文教師若想優化融合教育,首先應考慮將教學內容融合。在選取教學內容時,教師要根據學生已有知識水平的不同,兼顧學生的需求進行差異化選擇,在設計作業時,教師要根據學生的個體素養差異設計階梯式的學習任務。
      (一)教學內容選擇的異中生同
      不同學生的學習起點是不同的,他們對于同一篇文本的理解、感悟也是不同的。因此,教師在選擇教學內容時,要根據不同學生的學情進行選擇,并以此為基礎設計提升學生語文能力的教學環節。如在教授《我變成了一棵樹》一文時,筆者先出示“兔”“刺猬”“松鼠”“鴨子”這幾個動物名,再配上相應的動物插圖,讓不同起點的學生都能認識生字,掌握看圖識字、讀詞想圖這樣的語文學習方法。接著,筆者出示鱷魚的圖片,讓學生看圖片想詞語。待學生逐漸掌握這樣的聯想方式后,出示“狐貍”一詞讓班中同學進行描述。單純的詞語比圖片更加抽象,在這樣層層遞進的教學中,學生會逐漸掌握描述動物形象的方法,從而獲得語言能力的提升。
      (二)學習活動建構的同中有異
      不同學情的學生在多元的刺激下,基本都能逐漸掌握知識,教師可以以此為基礎,搭建階梯讓學生的語言文字探索向更深處躍進。下面,繼續以《我變成了一棵樹》的詞語教學板塊為例進行說明。當學生初步掌握動物相關詞語的音、形、意之后,筆者以此為基礎,設計了階梯式的訓練。一是出示前面帶“小”字的動物相關詞語,讓學生感受加上“小”字后,動物會顯得更加可愛,并讓學生嘗試用“小( )”來描述自己喜歡的小動物,這一梯度的訓練題無論是特殊需求學生,還是一般需求學生都能適應。二是請學生找一找課文中還有哪一處是“小( )”。學生基本都能找到“小饞貓”一詞,但一部分學生能發現,這里的小饞貓并不指小動物,而是指主人公。三是引導學生思考:為什么媽媽要用小饞貓來稱呼“我”?這一梯度的問題較難,于是筆者在學生思考時會一步步引導學生得出答案。由此,學生會理解小饞貓一詞暗含著媽媽對作者的了解和濃濃的愛。通過設計三種難度的訓練題,教師能讓學生逐漸認識詞語表達的淺層規律,并理解詞語背后包含的人物情感,如此層層遞進,逐層深入,能使得特殊需求學生和一般需求學生都了解詞語背后的深意。
      在選擇課堂教學內容時,教師應兼顧班里不同需求學生的素養水平,設計符合班級整體學生素養的教學環節,而且主要應以特殊需求學生的學情為起點,搭建符合其素養的階梯,確保其跳一跳就能夠得到目標。
      二、人際關系融合:從“隨班就座”到團隊歸屬
      一人一桌一椅的“秧田式”課堂座位,使得一些特殊需求學生囿于座位之上,這些學生的隨班就讀只是“隨班就座”而已。可如何真正讓特殊需求學生真正融入班級,并參與人際交往,樹立正確的人際觀、掌握人際交往的方法?筆者以為,教師應當在課堂教學中,改變傳統的教學組織形式,打破人際藩籬,讓特殊需求學生獲得歸屬感,從而更好地融入課堂。
      (一)朋輩式幫扶:由一人到兩人的默契
      特殊需求學生更需要關注,但教師的直接關注有時會起到反作用。因此,教師可以“曲線救國”,讓特殊需求學生先熟悉班級中的一兩名同學,由這些同學帶領其參與課堂活動,慢慢提高特殊需求學生的歸屬感。開展教學時,筆者常常變化座位方向,讓相鄰的學生自主組合,兩兩互助共同完成學習活動。如,自讀課文環節,筆者會讓結對學生交換語文書,一人讀,一人用鉛筆畫讀得不準確的地方。然后結對學生換回書本,把自己讀錯的地方多讀幾遍,糾正錯誤。最后,結對的兩人共讀課文。在朗朗的讀書聲中,特殊需求學生與一般需求學生借助文本M行了交流,經由文字感受朋輩式情感的溫度。
      久而久之,特殊需求學生會與特定的同伴形成心理相融的朋輩式學習互助關系,也漸漸能與他人進行課堂互動,甚至還能舉手表達自己的朗讀愿望,讓更多的同學看到他的努力。這樣,才能真正讓特殊需求學生找到歸屬感。
      (二)團隊式合作:由一人到多人的成長
      要讓特殊需求學生融入課堂,一方面他們需要獲得一般需求學生的認可。要讓其他學生認可特殊需求學生,教師必須深挖特殊需求學生的閃光點,幫助他們展現自己的閃光點。筆者班里的特殊需求學生的亮點是,他雖然不擅長拼音但識寫生字困難不大。于是,這位學生每一次聽寫進步、每一次聽寫全對,筆者都毫不吝惜地表揚他。漸漸地,其余學生對這位學生刮目相看。在分小組時,大家都愿意吸納這位特殊需求學生,而特殊需求學生也更加愿意寫好生字了。
      另一方面,特殊需求學生需要體驗到課堂學習的作用,才能促使其保持課堂學習的狀態。因此,在生字教學時,筆者會采用小組開火車形式,讓學生比比看哪一列火車開得正確又順暢。由于筆者班里的特殊需求學生不存在識字問題,能出色地完成識字任務,在蓋章獎勵環節,特殊需求學生與組員相視一笑,自豪之情溢于言表。特殊需求學生的表現令全班同學發出由衷贊嘆,于是這位學生獲得了成就感,體會到了課堂的好,也就更愿意保持課堂學習的狀態。

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