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    原則、樣態與實踐

    來源:用戶上傳      作者:胡松齡

      【摘要】價值觀影響著人的行為和人對事物的評價標準。《義務教育英語課程標準(2011年版)》中提及:“英語學科不僅能夠提高學生的知識和技能,同時,也可以磨煉學生的意志品質和情感態度”。開展價值觀教育是落實核心素養教育理念的重要舉措,它指向的是對學生人格的培養。在初中英語教學中,尤其是閱讀教學,教師可以依托文本進行有效的價值觀滲透。本文探討了如何在初中英語閱讀教學中滲透價值觀。
      【關鍵詞】價值觀;英語閱讀教學
      作者簡介:胡松齡(1980―),女,江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學。
      一個人的價值觀,會反映這個人對于客觀事物的認知和理解水平,是其信念、傾向、主張和態度的集合。從某種程度上看,在英語教學中育人就是在英語教學活動中落實核心素養的培養。素質教育的核心,是培養具有健全人格的人,而健全的人格是建立在正確的價值觀基礎上的。正確的價值取向具體表現為:積極進取,陽光向上、不為利益喪失人格。在英語教育教學活動中開展情感態度與價值觀教育,是培養學生健全人格、良好品質的重要途徑,也是落實核心素養教育理念、實施素質教育的重要措施。初中英語教學應基于情感和文化育人,引導學生獲得真實的情感體驗,培養正確的價值觀。
      一、在英語閱讀教學中滲透價值觀的原則
      (一)基于促進學生發展的學科育人觀
      基礎教育階段的各門學科都有育人價值,它們從不同的角度促進學生的全面發展,英語學科也有其育人價值[1]。英語學科對學生發展的幫助是多維的,包括知識增長,以及心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的提升。教師開展英語教學時要遵循育人原則,要關注學生的情感、態度、價值觀,通過有目的的教育實踐活動去感染或感化學生,讓學生養成積極面對世界的態度以及種種優良的品質。
      其實閱讀本身就是通過文字獲取信息、發展思維的過程,人們對世界、人生、社會現象等的認識很大程度上都源于閱讀。與此同時,人們對世界的理解也是通過文字去表達的。因此,教師可以通過閱讀教學活動有計劃、有目的地去引領學生認識世界,理解世界的變化和世界文化的豐富多彩,通過閱讀教學提升學生的文化素養,讓學生能用世界眼光和開闊的格局面對未來。
      (二)基于課程改革的新課程觀
      “以人為本”和“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。開放、科學的新課程觀要以學生為主體,以學生的終身發展為本。教育的終極目的是培養人,而課程是為教育服務的,課程改革的核心是更好地培養人。學生良好發展的重要指標就是學生形成正確的價值取向,能夠獨立處理事情、判斷是非。培養學生良好的價值觀的最好途徑是課程教學,教師要讓價值滲透在英語課中悄然發生。
      程曉堂認為外語課程不僅要關注技能訓練,還要重視對學生人文素養(如思維能力、情感態度、文化意識、民族精神等)的培養[2],以促進學生的全面發展和終身發展。也就是說,價值觀隱性地存在于課程中,價值觀滲透的過程也就是教師通過實施教育教學活動使學生精神世界豐盈的過程。
      (三)基于核心素養的教學觀
      知識、技能和態度是英語學科核心素養的三個維度。知識可以幫助學生正確地理解社文化情境;能力則指向學生對外部世界的理解、適應和學生的自我調節,它是學生在學習英語時的發展情況的具體表現;而態度是指學生面對目前多元文化的沖擊下所秉持的價值取向。基于核心素養的英語教育目標,就是要讓學生具有終身學習和適應社會發展的必備品格和關鍵能力。基于英語核心素養的教學觀,培養學生的方向超越了以往所說的文化意識和文化交際能力。當然,教師需要認識到,學生的發展應是多元的、綜合的、個性的,而學生的價值觀是左右其行動的核心動力。
      (四)基于新時代教育評價改革的評價觀
      教育評價與教育的發展方向關系密切,有什么樣的評價,就有什么樣的辦學導向。“教育評價是教育發展的重要推動因素,教育評價改革是進一步推動教育綜合改革、落實立德樹人教育根本任務、全面提升教育質量的關鍵突破口。”[3]
      英語教師應建構以綜合素質評價為核心的教育評價體系,并走向評價的專業化、科學化,讓學生的個性發展獲得充分保障,使學生的個人發展與社會發展得到統一。在開展英語閱讀教學的過程中,英語教師要通過正確、科學的評價讓學生有自信、有理想、有愛國主義情懷、有道德、有信念,這樣的教育評價是對教育規律和人才成長規律的尊重,符合以品德和能力為導向的社會評價標準。
      二、價值觀滲透下的英語閱讀課樣態
      (一)指向深刻的文本理解
      目前,讓學生深度閱讀文本已經成為英語教師開展英語閱讀教學的重點追求目標。深度閱讀能產生深度理解,深度理解指向的不是對時間、地點、人物等內容的基本了解,某種意義上,這些信息是固態的、沒有生命的信息。對文本的深度理解更多表現在對文本邏輯進行的思索,以及因矛盾、沖突所產生的思維碰撞。滲透價值觀的英語閱讀課,應指向深度的文本理解,讓學生在面對錯綜復雜的社會現象或矛盾后,產生能夠堅守并為之奮斗的堅定信念,這樣的價值信念能維系同質社會的有序性。
      (二)指向深度的文本內涵思考
      閱讀需要思考,需要讀者沉浸在文本中,和文本的作者進行隔空的對話、碰撞、共鳴甚至是爭辯。閱讀教學要鼓勵學生追問現象下面的本質,要鼓勵學生思考當主體面臨各種矛盾、沖突、關系時表現出來的行為意味著什么,與此同時,正確的價值取向又是什么。因此,滲透價值觀的英語閱讀課也應指向深度的文本內涵思考。
      (三)指向具有深意的價值認知
      學生運用英語的過程包含輸入英語信息和表達英語信息兩方面,因此,運用英語的過程也是學生應用、加工信息的過程。從本質上看,輸出信息是主體認識世界后的價值表達,會體現人對好、壞、美、丑、對、錯的理解。在英語閱讀教學中,教師應適當提出開放性問題,然后引導學生思考這些問題。初中生的價值觀仍是不穩定的,教師應當鼓勵學生認真思考開放性問題,在鼓勵個性、多元的同時,讓學生獲得具有深意的價值認知,并由此逐漸形成穩定的、正確的價值觀。

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