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    發球機在初中體育乒乓球教學中的應用研究

    來源:用戶上傳      作者:邱翔

      【摘要】本文首先基于體育中考改革的背景,闡述了初中體育多樣化發展方向及體育中考乒乓球專項測試的規則標準,為筆者開展實驗研究提供了理論和實踐依據。其次,本文深入剖析了發球機在初中體育乒乓球教學中的應用效果,通過文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法,對筆者所在學校七年級的學生進行了教學實證研究。最后,本文根據實驗結果,在已有的乒乓球教學研究成果的基礎上,提出了一套針對體育中考乒乓球專項測試的教學方法,以期為其他體育教師提供參考。
      【關鍵詞】初中體育;乒乓球發球機;教學實驗
      作者簡介:邱翔(1987―),男,上海市行知中學附屬寶山實驗學校。
      一、研究背景
      (一)初中體育多樣化發展方向
      上海市教育委員會在2019年4月印發了《上海市初中畢業升學體育考試工作實施方案》(以下簡稱《實施方案》)。在《實施方案》中,體育考試的總分為30分,考試分設四類項目,與之前的體育考試相比,新增了乒乓球等項目。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進,切實增強學生的體質已成為當務之急。為了實現初中體育多樣化發展,教師需要以體育課程改革為契機,著力解決傳統體育教學模式和學生日益增長的體育學習需求之間的矛盾,提升學生的運動體驗,培養學生的體育核心素養,充分發揮體育的育人價值,為學生身心健康發展、適應未來社會生活奠定堅實基礎。
      (二)對《實施方案》中乒乓球專項測試規則標準的解讀
      按照《實施方案》的有關規定,乒乓球測試主要考查學生對正手與反手技術動作的運用,需要借助發球機進行定點供球。具體而言,發球機會向參加乒乓球測試的考生正手位供球30個,反手位也供球30個。在測試時,考生需要靈活運用正反手動作,以一正一反的方式連續擊球。測試分數按照Y(擊中次數)×4(單次擊球得分)的公式進行計算。從上述測試規則中,我們可以發現,乒乓球專項測試采用的是發球機定點(供球落點固定)、定性(乒乓球旋轉性質固定)、定速(回球速率固定)的“一球一擊”考核方式,要求學生運用左推右攻的技術對發球機發出的球進行回擊。
      二、研究意義
      現階段,初中體育乒乓球教學模式主要以教師集中講解示范,學生先練習徒手揮拍、再分組進行單球訓練為主。這種模式雖然簡單易行,但對教師的專業能力以及場地設施的要求較高。技術水平較低的學生在練習中,常常會出現回球質量較差、失誤頻率較高、撿球時間較長等情況,這使得學生的練習強度與密度無法滿足教學要求。乒乓球發球機作為一種現代化的智能訓練工具,具有自動供球、落點穩定、持續性強、無須撿球等特點。應用發球機進行教學,有以下三個方面的優勢:其一,有利于開展多球訓練,增加單位時間內學生練習的強度和密度;其二,能夠提高球臺的利用率,解決場地設施不足的問題;其三,能夠提升“喂球”的穩定性,節約撿球的時間。因此,體育教師應該積極借助發球機開展教學,以改變傳統的乒乓球教學模式,最大限度地發揮發球機對教師的課堂教學效果、學生學習乒乓球的積極作用,助力體育課程改革。
      三、研究方法
      (一)文獻資料法
      筆者閱讀了《乒乓球教學與訓練》《體育教學方略》《運動心理學》等書籍,以及中國知網數據庫、萬方數據庫中與乒乓球訓練、發球機等有關的論文;同時,詳細了解了上海市初中體育課程的發展方向與體育中考的內容、規則標準。查閱上述文獻資料,有利于開展教學實證研究。
      (二)專家訪談法
      筆者與體育教學、乒乓球訓練方面的專家進行了交流,在訪談的過程中,了解了體育課程教學的最新要求與課程建設規劃;探討了本次實驗中需要研究的關于教學實驗設計、教學內容安排、實驗結果驗證的問題;此外,還向專家請教了“實驗過程中有哪些注意事項?”等問題。
      (三)教學實驗法
      筆者擬對學校七年級兩個班的學生開展實驗研究,將七(1)班視為此次研究的對照班,將七(2)班視為實驗班。在實驗中,筆者對七(1)班的學生采用傳統的教學模式開展乒乓球教學,對七(2)班的教學則借助發球機進行。在完成乒乓球教學任務后,筆者將考查兩個班級學生的乒乓球技術的實際運用情況,并對學生的技術動作進行合理評定。
      四、教學實證研究
      (一)實驗設計
      1.實驗目的
      筆者通過對比實驗班和對照班學生在實驗前后的成績,對傳統的乒乓球教學的效果和應用發球機進行教學的效果進行分析;并總結發球機在教學中的應用策略,旨在改善乒乓球教學效果,提升學生對乒乓球學習的興趣,幫助學生有效掌握乒乓球技術,養成終身鍛煉的習慣。
      2.實驗前對照班和實驗班各項指標檢驗
      為了充分了解對照班和實驗班的學生在球感、球性和乒乓球基本技術方面是否存在顯著性差異,筆者在實驗前,對這兩個班的學生進行了正手平擊發球和反手推擋技術的考核。
      筆者通過調查與考核發現,七(1)班和七(2)班的學生均未進行過乒乓球的系統訓練,也沒有參加比賽的經歷;在考核的過程中,七(1)班、七(2)班學生整體的正手平擊發球個數分別為2.7和2.4,運用反手推擋技術分別擊中了4.1個和4.3個乒乓球。由此可以看出,七(1)班和七(2)班學生整體的乒乓球技術水平的差異并不大,能力比較有限,他們均對乒乓球認知不足。
      3.實驗方法
      筆者根據運動技能的形成規律和體育中考的有關要求,將教學實驗分為三個階段,共34個課時。其中,第一個階段為技能形成的泛化A段,安排12個課時;第二個階段為分化階段,安排12個課時;第三個階段為鞏固階段,安排10個課時。
      (1)泛化階段的教學實驗
      在泛化階段,筆者采用發球機間發式供球的方式(即乒乓球第一落點位于本方球臺,然后落到對方球臺。這有利于降低發球機發出的球的初速度,避免讓初學者感覺來球沖擊力較強)要求學生進行低速定點的單項技術練習,并讓發球機的供球頻率維持在每分鐘20個;確保發球機實際供球的落點具有較強的穩定性,供球也有一定的連續性,進而使學生在單位時間內的練習密度滿足教學要求。另外,學生在發球機連續供球的情況下能夠集中精力,有利于鞏固正反手動作,實現體育技能水平的進一步提升。

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