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    “雙減”背景下小學數學作業設計與評價新思路

    來源:用戶上傳      作者:黃愛霞

      【摘要】“雙減”政策要求針對作業負擔以及校外培訓負擔開展“雙減”督導工作,進而實現減負增效的教育目標。小學數學學科在“雙減”背景下要求教師綜合評估作業量,分層次、靈活地設計與評價數學作業,使數學作業可以結合生活實際,提升深度與高度,最終實現多維度、梯度性教學,優化數學作業質量。
      【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學作業;設計;評價
      作者簡介:黃愛霞(1990―),女,江蘇省揚州市八里中心小學。
      數學作為一門重點學科,可以提升小學生解決問題的能力,有利于培養其創造精神和理性思維,促進小學生全面發展。數學作業是鞏固數學知識的有效途徑,可以幫助小學生充分吸收數學知識,構建完善的數學知識體系。但是近年來,小學數學教學理念出現偏差,以至于數學作業量過多,使得小學生的負擔加重,這不僅降低了小學生對于數學知識的學習熱情,還會長遠影響小學生的身心發展。基于此,“雙減”政策要求小學數學教學開創作業設計以及評價的新思路,高度落實減負增效的教學新理念。
      一、小學數學作業設計與評價的現存問題和原因
      在應試教育的推動下,小學數學教學的重點集中在理論知識鞏固和習題練習上,教材內容在數學課堂中的占比并不高。而教師也更加注重數學知識的拓展延伸,以習題訓練和講解等方式確保學生掌握重點題型的解題思路,培養其解題思維。該模式旨在讓學生通過拓展訓練進行舉一反三,其本質在于使學生掌握更多的數學題型,以從容應對考試。現階段,“以題攻題”的模式在小學數學課堂上被廣泛使用,教輔讀物種類繁多,且從課堂延伸至課后,使小學生的數W作業量日益增多。此外,部分學校將自印資料作為教輔讀物,也會加重小學生的學習負擔。
      以上現象產生的原因十分復雜,根本原因是學校與家長過度關心考試成績。學校以學生分數作為評價教師能力的主要標準,教師以數學考試分數作為評估學生能力的主要標準,家長與教師思想一致,認為需要強化小學生的數學訓練,以題海戰術提高其成績。這就導致數學教學忽視了對小學生思維能力的提升和數學素養的培養,難以激發學生潛力,進而影響到數學教學質量。此外,教育部門在對教師進行職稱評估和能力測評時,多以學生成績為考核基準,而提高學生成績的便捷途徑是加強習題訓練,在較短時間內使學生充分掌握不同題型的解題方法。由此可見,當前小學數學的作業設計與評價存在不合理之處,過于關注習題訓練,缺乏多樣性與靈活性。
      二、“雙減”背景下,小學數學作業設計與評價新思路
      (一)設計探索型作業
      在“雙減”政策的指導下,小學數學的作業設計以探索型和實踐型為主,作業評價環節要求深層挖掘學生的學習潛力。在作業設計過程中,教師可以加入應用型的數學知識,提升數學作業的實效性。在教學期間,教師需要突顯出探索型作業的趣味性與生動性,使學生可在學習中掌握知識,并能靈活應用。
      如統計學知識,其教學難點是條形、扇形以及折線統計圖的正確選擇和合理應用,教師可在作業設計環節引入實踐型與探索型作業,為學生分組,并要求其在生活中通過調查獲取數據,以表格形式分析數據,而后制作統計圖。探索型作業的開放性強,可以提高學生的參與度。教師可要求學生自主完成整理、統計與分析數據的過程,且自制統計圖,最后以小組匯報成果的形式在課上演示統計圖并加以說明。從探索實踐角度分析,學生多會統計年級內的各班級學生人數、校內垃圾桶數量等數據,部分成績優異的學生會選擇統計我國的國土面積分布情況,如計算盆底、山地等地形在國土面積中的所占比例。學生在數據采集完成且匯成數據表后,結合表格內容制作條形或折線等統計圖,可以直觀展示所獲得的數據的分布特點。在作業評價環節,教師應總結三種統計圖的各自優勢與缺點,點評各組的統計圖制作情況,重點表揚數據采集全面、統計圖設計準確的小組,并邀請組內成員上臺分享制圖經驗。
      探索型作業的實踐性強,可以激發學生的探索精神,使其掌握數學知識的正確應用方法,且能提高學生的學習興趣與自學能力。該種模式要求教師全面把握學情,對學生進行合理分組,以小組探索形式完成教學任務,這樣才能實現學生間的優勢互補,提高其團隊合作意識。
      (二)多層次設計作業
      小學生的學習能力和知識吸收能力存在一定差異,教師在進行數學作業設計與評價時應該尊重學生差異,開展多層次教學。作業分層設計要求教師結合學生的數學知識掌握情況、自學能力和數學思維來設計作業內容,目的是挖掘學生的潛在能力,滿足不同層次學生的學習需求。作業分層設計需要求精,在作業量與作業難度上體現出層次性。因此,教師需要綜合評估學生的能力和數學知識基礎,設定教學目標,規劃作業布置的總體思路。
      作業分層主要分為三個層次,第一是基礎知識,第二是拓展訓練,第三是創新訓練。第一層次的作業設計重點是夯實基礎知識,主要針對學習能力偏差和數學知識基礎較差的學生,以確保學生掌握數學基礎知識。在布置作業前,教師需要評估學生的情況,總結現階段學生的數學學習問題,有針對性地擬定糾正措施。作業設計以例題結合習題訓練的方式為主,在訓練過程中,教師要幫助學生理清解題思路,掌握基礎題型的解題要點。作業評價的內容是評估學生對于新知的理解度與掌握度,糾正其錯誤方法。此外,第一層次的作業量不可過多,教師僅需選擇典型習題讓學生加以練習,用于提高學生能力。需要注意的是,基礎知識訓練不等同于重復訓練,教師還要引導學生自主思考,使其在主動探索中掌握知識。第二層次的作業設計重點是適度拓展,以應用題為主,適用于中等層次的學生。教師可適度加深習題難度,以提高學生對于新知的內容、表達方式的理解度。該層次的作業設計以及評價環節需預留發展空間,使學生可以自由發揮。第三層次的作業設計重在題型新穎,基于新舊知識的整合來設計作業,目的是提升學生的感悟力、知識應用能力和創造力,適用于思維敏捷且學生能力較強的學生。此外,教師在作業評價環節應鼓勵學生提出創新性想法,并引導學生驗證自身想法,以培養其創新思維。

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