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    談小學數學低年級學生審題習慣的養成

    來源:用戶上傳      作者:沈燕

      【摘要】學習數學需要有嚴謹的邏輯思維,在解決數學問題時學生要對題干內容進行分析,從中獲得所需的關鍵信息。小學生由于年齡較小,抽象思維能力較為薄弱,因此容易在學習數學知識的過程中出現審題難、審題不仔細等現象。為了解決這一問題,小學數學教師需要加強學生審題能力的培養,提升學生的綜合能力。文章針對小學數學低年級學生審題習慣的培養展開論述。
      【關鍵詞】小學數學;低年級;審題習慣
      作者簡介:沈燕(1972―),女,江蘇省揚州市花園小學。
      學生數學能力的提升要以邏輯思維的發展作為基礎,學生審題習慣的養成就是培養邏輯思維的重要路徑。低年級小學生的思維直觀且形象,他們審題時存在的問題較為嚴重,最終導致解答問題時出現各種錯誤,這樣會影響學生的數學學習積極性,難以培養學生的數學綜合素養。因此,為了解決這一問題,教師需要采取有效的方式培養學生良好的審題習慣,利用科學合理的教學方式幫助學生建立良好的思維認知模型。
      一、審題的重要性
      做任何事情之前,人們都需要進行細致的觀察,仔細思考與分析,借助自身的知識體系來解決問題。在數學學習中,學生同樣需要做到審問、慎思、明辨,然而如今很多的小學低年級學生在學習數學時沒有做到慎思與明辨,導致思考問題時進入誤區。很多小學生做錯題目都是因為粗心大意,這背后反映出的就是學生審題不夠認真,缺乏良好的審題習慣。因此,教師應該培養學生從看到數學題目開始,就要認真進行審題的步驟。
      那么究竟什么是審題呢?審題就是通過閱讀題目熟悉問題,進而把握問題,找到題干中已知與未知條件之間的關系,對已知信息進行綜合與整理,挖掘其內在價值,探索出正確的問題解決方法,得出正確答案。由此可知,要想解決問題就需要先進行審題,審題能力是信息獲取、信息分析、信息處理三大能力的綜合體,要求學生具備較強的專業知識,并且還需具備一定的閱讀理解能力和思維能力。因此,數學審題能力難以在短期內培養,需要經過長期的學習累積,并對已有知識進行鞏固才能有所發展。為讓學生的數學學習更加順暢,教師應當關注低年級小學生的審題能力培養,幫助學生建立良好的數學審題習慣,形成正確的審題方式。
      二、影響小學低年級學生數學審題習慣養成的因素
      (一)客觀因素
      小學低年級的數學教材中,數學題目多以圖文并茂的方式呈現,甚至有些題目只以圖片的方式呈現而并未配有文字,這就需要小學低年級學生具有良好的觀察能力與信息分析能力,從簡潔的題干中找到所需信息,將圖片內容轉化成數學語言。對此,教師在教學中要將教材的作用充分發揮出來,挖掘教材中多元化的教學資源,合理利用教材。
      (二)主觀因素
      對學生審題習慣的培養產生影響的主觀因素包括教師與學生兩個方面。從教師的角度來說,教師采用的教學方法與教學態度都會影響到學生審題習慣的養成。有些小學數學教師并沒有意識到審題對學生學習能力發展的重要性,進而忽略了學生審題能力的培養。比如,在教學實踐中,有的教師在寫出例題后并沒有給學生足夠的時間用來審題,而是將題目直接朗誦給學生,讓學生進行解答,這樣的教學方式不利于學生認真審題和主動思考。對于低年級小學生來說,他們把控信息需要的時間較多,成年人的朗讀語速較快,容易影響學生對題目的理解與把握,長此以往,就會影響學生審題習慣的培養。還有些教師為了追求教學進度,不愿意將時間花在學生審題上。倘若教師只通過授課的方式為學生講解知識,將難以促進學生思維認知的發展,學生審題習慣的養成也就無從談起。
      從學生的角度來說,他們自身的生活經驗與思維方式都會影響到審題習慣的培養。在小學數學學習中,學生的生活經驗也是重要的學習資源,教材中的很多內容與學生的生活經驗相關聯,但是有些內容雖貼近學生生活,卻與學生的切身體驗存在一定距離,學生的生活經驗沒有得到充分利用,思維習慣的培養就會受到影響。解決數學問題時,之所以要審題,就是要對題目中的數學關系進行梳理,若是小學生思維能力較差,邏輯思維不夠完善,那么他們在對題目進行分析時,就無法做到透過現象看本質,這就會影響到學生的解題,進而影響到學習效率。
      三、如何培養小學低年學生的數學審題習慣
      (一)關注讀說教學,把握題干內容
      第一,重視讀題環節。學生審題的第一步就是讀題,因此審題習慣的養成也要從讀題能力的培養開始,學生通過閱讀明確題目內容,才能完成題目的解答。低年級小學生的識字量非常有限,且閱讀能力薄弱,這就導致他們閱讀題目的速度較慢,有時還會出現漏字的現象,對題目的把握出現偏差。這就需要教師先教會學生讀題,教師在教學活動中可通過領讀、泛讀等方式教會學生閱讀題目,之后再讓學生自主默讀、多遍閱讀題目,逐漸提升題目閱讀能力。
      第二,重視述題練習。學生通過對題目的敘述能夠更深刻地理解題目內涵,加深對題目的認知,并提升題目概括能力。教師需要鼓勵學生針對題目進行解讀練習,讓學生在敘述中思考題目,讓題干內容由抽象變得具體。例如題目:“點點買了3個蘋果和2個橘子,每個蘋果4元錢,每個橘子2元錢,問點點買蘋果比買橘子多花多少錢?”學生在對題目進行敘述時就能捋順題意,并找到解決問題的正確思路。
      第三,重視解題思路的引述。在數學學習中,學生對解題思路進行引述能夠提升其邏輯思維能力,并養成審題習慣,因此教師要重視培養學生的解題引述過程。例如題目:“果園中有紅蘋果數8棵,青蘋果樹13棵,黃蘋果樹14棵,問果園中共有多少棵果樹?”這一題目的題干內容較為簡單,教師可以讓學生對計算過程進行講述,讓學生理清題目的數量關系,同時提升其問題分析與解答能力。
      (二)關注信息提取,強化學生思維能力
      審題的過程就是提取題干信息的過程,解答數學題目需要通過提取題干信息得到所需的解題線索。教師要引導學生養成快速提取題干信息的能力,逐漸強化學生的思維能力。第一,重視分析關鍵信息。學生審題習慣的養成離不開教師的引導,教師要合理引導學生提取題目中的關鍵信息,并進行分析。例如解答計算題“21÷3-2=?”時,學生首先需要根據題干挖掘相關信息,并用已知信息正確解答題目。本題中共有三個數字,包含兩種運算符號,在數學計算中要遵循先乘除后加減的原則,在獲取到這些信息之后學生的審題才算完成,才能確保計算的準確性。有些數學題目屬于特殊計算,例如“998+98+8+6=?”,面對這類題目,教師就要引導學生采取變式思維完成審題,鼓勵學生發散思維,將題目重新組合為“(998+2)+(98+2)+(8+2)=?”,這樣題目變得更加直觀簡單,學生也能在審題中實現思維能力的提升。

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