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    看見知識的模樣

    來源:用戶上傳      作者:侯曉蕾 陳楊

      【摘要】知識可以通過思維導圖的形式呈現出來,這樣既詳細又直觀。學生繪制思維導圖的過程,也是對知識進行梳理的過程。文章就小學數學思維導圖的實際應用展開探討,意圖讓學生實現對小學數學知識重難點的再學習。
      【關鍵詞】知識;思維導圖;小學數學
      作者簡介:侯曉蕾(1975―),女,江蘇科技大學附屬小學;陳楊(1979―),男,江蘇科技大學附屬小學。
      在教學完小學數學某一個單元的知識以后,教師通常會再安排一到兩節復習課,目的是幫助學生梳理已學的重難點知識。下面,筆者結合自身教學經驗,探討運用思維導圖引導學生復習單元數學知識的教學策略。
      一、小學數學教學現狀
      從當前教學情況來看,大多數小學教師更關注學生對數學知識的掌握情況以及計算能力等。這雖然能夠促進學生數學成績的提高,但卻不能科學有效地培養學生的數學思維能力以及解決問題能力。我國新課改的落實與推廣要求,當今社會各學段數學學科的教學應注重培養學生的數學實踐能力以及數學綜合素養。要想實現這一目標,小學數學教師不但需要關注學生對數學知識的理解,更應關注學生對數學知識的運用,這樣才能夠切實提升學生的數學思維以及數學綜合能力。
      我國教育受教育學家赫爾巴特與凱洛夫的影響較為深遠。赫爾巴特主張以“練習”為主要手段,鞏固知識的獲取,防止學生遺忘,教學中帶有“管理”和“訓練”的意味。凱洛夫則強調以知識“武裝”學生,練習是最好的裝備,讓學生在教師主導下的課堂中獲取相對固定的知識,完成相應的練習既是必然的需要,也是一種手段,是教學中特殊的工具。隨著國家“雙減”政策的落地,原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨被拔起,拋向了全人、全面發展的深海。在這樣的變革中,如何減輕學業負擔成為教學變革中被廣泛關注的焦點。
      基于對“減除”這兩個字的字面化理解,教育領域難免會出現流于形式的教學舉措和缺乏理性的教學研究,過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面,即在規定時間里完成,在規定的場合完成,規定每次練習的容量。這樣的控制,不但不能帶來真正的“減負”,還會讓練習作業成為導致教學失效的因素。基于這樣的一些思考,筆者決定先從復習課的形式入手,嘗試進行變革。思維導圖是一種較為常見的教學工具,利用這種教學工具,結合圖文并茂的方式,能讓學生更好地表達自己的想法,同時培養學生的發散性思維,使學生的思維認知能力得到顯著提升。同時,思維導圖將相關的知識內容通過層級的方式展現出來,學生利用思維導圖能夠更好地觀察和分析知識與知識之間的聯系,快速構建相應的知識體系。因此,在小學數學教學中引導學生學會繪制思維導圖對于發展學生的數學能力和綜合素養具有重要意義。
      二、思維導圖在小學數學單元復習課教學中的應用策略
      (一)結合多媒體設備,引導學生繪制思維導圖
      學生繪制思維導圖的過程也是將所學知識進行整合的過程,能更好地促進自身思維能力的提升。為引導學生繪制出有效的思維導圖,教師應將信息技術與教學方法進行融合,通過視頻等方式教授繪制思維導圖的方法,幫助學生通過繪制思維導圖,將復雜的數學知識轉化為具體、形象的圖表。
      教師可以利用線上學習網站、微信等平臺拓寬學生的學習渠道,讓學生不僅能夠在學校實現思維導圖的繪制,還能夠回家開展線下學習,使教學活動不受時間和空間的限制。利用相關教學平臺軟件簡化復雜抽象的數學知識,能夠更好地幫助學生理解相關數學概念,為學生學習思維導圖的繪制打下基礎。
      以加減乘除混合運算為例,教師在教學時,需要先講解這部分知識,讓學生深入了解加減乘除、混合運算的基本運算法則。之后,教師可讓學生根據自己的理解繪制出相關的思維導圖,再通過隨機抽取的方式,結合多媒體設備將學生繪制的思維導圖向全班同學展示并進行講解。這樣可以解決該學生在繪制思維導圖的過程中遇到的問題,教師與學生共同探討并完善加減乘除混合運算思維導圖。
      (二)根據學生個體差異,培養思維導圖繪制能力
      小學生年齡較小,思維認知還不成熟,而數學學科又是一門具有一定抽象性的學科,因此學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題。倘若教師能夠及時發現學生存在的問題并予以針對性的指導,學生的學習積極性就會極大提高,那么思維導圖繪制能力也會得到相應的提升。
      教師要在日常教學活動中充分了解學生遇到的學習問題,如在思維導圖的繪制過程中有沒有遇到疑難問題。教師通過了解學生存在的問題并提供指導,能夠幫助學生解決問題,發展思維能力,也有利于在后續教學過程中更好地開展教學,讓學生提升繪制思維導圖的能力。教師還應基于學生的個體差異對學生進行小組劃分,盡可能確保每個學習小組內學生的綜合水平保持平衡,以此來更好地培養學生的思維導圖繪制能力。
      (三)合作學習,提高繪制思維導圖的趣味性
      關于思維導圖的繪制,教師可以先向學生們普及思維導圖的發展歷史,追溯到達?芬奇時代,達?芬奇所做的筆記就已經有了思維導圖最初的雛形。教師可以借助這樣的小故事,激發學生的學習興趣,展開思維導圖的教學。接著,教師可將學生劃分為若干個學習小組,讓學生在相互的討論與交流中繪制思維導圖。比如,教學二年級下學期第一單元“有余數的除法”一課時,教師先講解了本節課的知識,再讓學生分組梳理本單元所學的知識點。學生們通過你一言我一語的形式,分析了本節課的重點和難點。通過整理,學生繪制出這樣的思維導圖(見圖1和圖2)。
      從圖上很容易可以看出,學生們已經基本了解了本單元的知識點,并且對課上教師所講的每一個重點和難點內容都有了充分理解。學生對知識的梳理過程,實際上就是復習的過程,理解了這些重難點知識,再配合適量的練習題,學生就能夠鞏固所學知識,提高學習效率。
      (四)知識回憶,強化思維的發散性
      學生在學習的過程中所記憶的知識大多是呈碎片化的,復習環節的設置目的就是要將這些碎片化的知識形成系統的體系,而思維導圖就能發揮這個作用。此外,教師還要在梳理知識的基礎上,培養學生的發散思維,讓學生的大腦處于一種發散性思維的狀態,這對學生將來的發展大有好處。以二年級上冊“觀察物體”一課為例,教師L制了一張由學生們口述的思維導圖(見圖3)。

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