<strong id="imaca"><sup id="imaca"></sup></strong>
  • <blockquote id="imaca"><button id="imaca"></button></blockquote>
  • <nav id="imaca"><code id="imaca"></code></nav>
  •       您好, 訪客   登錄/注冊

    基于核心素養理念的小學數學教學策略淺析

    來源:用戶上傳      作者:陸雨薇

      【摘要】核心素養理念提出之后,小學數學教學由傳統的以講解數學知識為主的教學轉變為知識與能力并重的教學。教師應該基于核心素B理念,采取多種策略開展教學,進而培養學生的數學核心素養和綜合能力。
      【關鍵詞】小學數學教學;核心素養;教學策略
      作者簡介:陸雨薇(1994―),女,江蘇省揚州市江都區大橋中心小學。
      隨著課程改革的不斷深入,小學數學教學要求教師在引導學生學習知識的同時,提升學生的綜合能力。小學數學教師需要以核心素養理念為指導,積極創新數學教學策略,激發學生的學習興趣,幫助學生深入理解數學知識,從而為學生后續學習打好基礎。
      一、核心素養的內涵
      核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。隨著教育理念的不斷革新,傳統的應試教育將逐漸被素質教育取代。為適應新時代發展需求,學生應具備良好的綜合素質。數學作為小學階段教育中的一門重要學科,對學生的全面發展具有促進作用。因此,教師應該在核心素養理念的指導下,不斷提升自身的教學能力;同時,在教學中應該讓學生熟練掌握數學知識和技能,提升學生的數學思維能力,培養學生積極的情感態度和正確的價值觀[1]。
      二、在小學數學教學中引入核心素養理念的要求
      (一)以學生為主體
      在傳統的教學模式下,部分教師僅重視向學生傳授數學理論知識,而忽略了對學生綜合能力的培養;同時,未能充分了解學生實際的學習情況,結合學生的認知特點開展課堂教學,導致學生參與課堂學習的積極性較低,學習效果不佳。基于核心素養理念進行教學,要求數學教師以學生為主體,將學習的主動權交給學生,引導學生自主學習數學,進而激發學生對數學學習的興趣,讓學生喜歡上數學[2]。教師在數學教學中引入核心素養理念,有利于學生了解數學知識的內涵,發現數學規律,進而提升數學能力。
      (二)跨學科整合
      在以往的數學教學中,部分教師會把教學內容局限在教材中,未能將數學知識與其他學科的內容進行有效融合,這不利于拓寬學生的知識面,提升學生的知識應用能力。基于核心素養理念進行教學,要求數學教師注重引導學生探究知識形成與發展的過程,并且在設計教學內容時合理滲透其他學科的知識,幫助學生發現數學與其他學科之間的聯系,加深對數學知識的理解,實現跨學科整合[3]。
      三、基于核心素養理念的小學數學教學策略
      (一)創設教學情境
      為了培養學生的數學核心素養,教師可以在課堂上合理創設教學情境。在教學之前,教師應該結合學生的思維特點、學習需求,從學生比較熟悉、感興趣的事物或現象入手,設計情境內容,以營造輕松、愉快的課堂氛圍。這有利于提升學生學習的積極性,讓學生主動參與到課堂教學活動中,有效掌握數學知識。在學生學完課堂內容后,教師需要引導學生學會運用所學知識解決實際問題。教師合理運用情境教學法,能夠將教學內容生動形象地進行呈現,喚醒學生已有知識經驗,調動學生的積極性,進而提升數學教學效果,培養學生的數學核心素養。在開展課堂教學的過程中,教師可以根據實際的教學需要,創設不同類型的教學情境。
      小學階段的學生大都喜歡聽故事,教師可以結合學生的這一特點,創設生動、有趣的故事情境,將課堂知識融入故事中,以激發學生參與教學活動的興趣和探究知識的積極性。例如,在引導學生認識10以內的數字時,教師可以講述一個關于古人計數的故事,讓學生在情境中思考并解決相關問題,掌握計數方法。
      游戲是小學生在日常生活中經常開展的活動,教師可以精心設計游戲內容,創設游戲情境,以激發學生的求知欲,鍛煉學生的思維能力。例如,教師可以在教學“找規律”這部分內容之前,將紅、黃、藍等多種顏色的圓形卡片按照一定的排列順序、用線連成一串,并放在一個盒子中;在課堂上,利用這些道具開展一個趣味游戲。游戲內容為:教師需要拉住線的一端,先向學生展示兩張卡片,讓學生猜測下一張卡片的顏色,之后公布正確答案。學生在游戲過程中,能夠發現卡片顏色變化的規律,進而加深對所學知識的理解。
      在核心素養理念下,學生應做到學用結合,將學到的知識運用在生活中[4]。為此,教師要善于發現生活中的數學知識,并將有關現象融入教學中。學生借助這些源于真實生活的現象,能夠更好地理解并掌握數學理論知識。例如,在講解“小數的加減法”這部分內容時,教師可以創設買文具的生活情境,并提出問題:“小明共帶了12元5角,他買日記本花了3元1角,買鋼筆花了4元2角,請同學們算一算,他還剩多少錢呢?”教師可以引導學生在這個情境中運用小數加減法的運算方法解決實際問題,提高學生的知識應用能力。
      (二)培養學生的符號意識
      符號意識的形成有利于學生充分理解數學知識的內涵,教師應該在數學教學中向學生滲透符號意識。生活中蘊含著豐富的數學知識,教師應善于聯系學生的生活實際,引導學生探究數學知識,提升學生的核心素養。例如,教師在講解“克與千克”這部分內容的過程中,先向學生提問:“同學們去超市購物時,有沒有留意過商品的包裝上標注的質量呢?”大多數學生都回答:“留意過。”于是,教師繼續提問:“如果某種零食有兩種不同的包裝,那么同學們會選擇大包裝的還是小包裝的呢?”學生們紛紛表示自己會選擇大包裝的零食,因為大的包裝里裝的零食比小包裝的多。然后,教師引入了“克(g)”與“千克(kg)”的概念。最后,教師列舉了“一袋酸奶重500g”“一名學生重30kg”等生活實例,旨在引導學生了解生活中常見的物體質量一般用什么作單位,借助生活中的例子培養學生的符號意識[5]。
      (三)培養學生的幾何直觀能力
      具備良好的幾何直觀能力,有利于學生快速、準確地解決幾何問題。教師需要注重提升學生的幾何直觀能力,幫助學生掌握解決問題的有效方法。例如,在教學“三角形的面積”這部分內容時,教師先展示標注了底和高的具體數值的平行四邊形的圖片,要求學生根據平行四邊形的面積公式計算它的面積。在學生算出結果之后,教師讓學生思考三角形的面積應該如何計算。此時,有的學生回答:“三角形的面積公式為底×高。”為了幫助這些學生推導出正確的三角形面積的公式,教師在圖片中的平行四邊形旁邊畫了一個與它等底等高的三角形,讓學生找出三角形與平行四邊形在面積上的差異。學生通過觀察發現,三角形比平行四邊形的面積要小,所以三角形的面積公式并非底×高。在教師的引導下,學生推導出了三角形的面積公式為1/2×底×高[6]。教師通過這樣的教學方式,能夠加深學生對幾何圖形面積公式的認識,提升學生的幾何直觀能力,同時取得預期的教學效果。

    nlc202208181713



    轉載注明來源:http://www.firmlend.com/9/view-15437948.htm

    相關文章

    服務推薦

    ?
    九九热精品视频任你操