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    多措并舉,促進小學生口語交際能力的發展

    來源:用戶上傳      作者:施月萍

      【摘要】口語交際能力教學是小學語文教學中的重要組成部分,語文教師應當對其予以高度重視,積極對學生的口語交際能力進行培養。文章立足于小學語文教育實踐,從用好口語交際板塊、挖掘課文中的口語交際資源、組織實踐活動三個方面入手,對促進小學生口語交際能力的教學策略進行探討。
      【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;交際板塊;語文活動
      作者簡介:施月萍(1971―),女,福建省龍巖市鐵山中心小學。
      在很多人的認知里,因為漢語是我們的母語,我們身處漢語的大環境之中,一直都在說,都在聽,所以以漢語為載體的語文學科便無須進行口語交際的教學。顯然,這是對語文口語交際教學的一種錯誤認知。口語交際教學不是簡單的聽與說的教學,而是培養溝通技能、發展語言能力的教學。因此,我們即使身處漢語的大環境中,也有必要培養漢語口語交際能力。語文口語交際教學有其專業性,是培養和提升學生口語交際能力的重要途徑[1]。那么,小學語文教師應當如何開展口語交際教學,促進小學生口語交際能力的有效進步與發展,讓學生敢說、會說且能流暢、有邏輯地說呢?筆者對此進行了深入的探討,現將個人初步獲得的認識概述出來,望能以個人之見解引發更多小學語文教育同仁的關注與思考,大家攜手共同探討小學生語文口語交際能力的培養途徑,為小學語文學科教學質量的提高助力。
      一、開展交際,用好教材中的口語交際板塊
      小學語文對口語交際教學高度重視,教材中專門設置有口語交際板塊。口語交際板塊的內容是非常豐富的,目標是非常明確的,要求是非常簡明的。小學語文教師一定要切實用好口語交際板塊的內容,從學生實際出發,按照板塊中的提示有條理地開展口語交際教學活動,巧妙且有針對性地對學生進行口語交際能力的培養[2]。
      比如,部編版四年級語文教材就有很多口語交際板塊,筆者選取其中三個板塊來論述。
      其一是上冊第一單元的口語交際板塊,主題為“我們與環境”,向學生拋出了兩個問題,即“我們身邊存在哪些環境問題”“為了保護環境,我們可以做些什么”。第一個問題引導學生關注現在,發現日常生活中存在的環境問題,讓學生有話可講,第二個問題引導學生關注未來,讓學生深入思考。對于這一板塊的內容,筆者沒有直接讓學生回答問題,而是先舉一些例子,讓學生知道什么屬于環境問題,各類環境問題有哪些應對措施,打開學生的思路后,筆者再讓學生自由發言,學生基本能有針對性地交流與探討,條理清晰地表達。學生在自己說和聽他人說的過程中,掌握了相關的口語交際技巧,即“判斷別人發言是否與話題相關”“圍繞話題發表看法,不跑題”等,也能對環境保護這一主題形成更為深刻的認知與理解,樹立了環保的科學觀念。
      其二是上冊第三單元的口語交際板塊,主題為“愛護眼睛,保護視力”。這個主題與學生密切相關,學生對此非常熟悉,討論交流的意愿也非常強烈。在進行討論的過程中,學生討論的聲音可能會較大,或者有的學生著急發言,不等他人說完便插話,導致課堂討論出現混亂的局面。教材上呈現了一些提示語:“小組討論時,注意說話的音量,避免影響其他小組。”“不要重復別人說過的話。如果想法接近,可以先表示認同,再繼續補充。”筆者會提醒學生注意看這些提示語,按照要求進行有效的口語交際。這樣既能以一種靈活且巧妙的方式引導學生明確本次口語交際活動的目標與任務,規范學生的交流行為,又能引導學生學會在交流時尊重別人,從而提高交流的質量。
      其三是下冊第一單元的口語交際板塊,主題為“轉述”,要求學生學會恰當地進行轉述。對于這一教學內容,筆者除了以教材內容為主要依據,向學生進行有針對性的講解,還有意識地創設情境,引導學生以小組為單位進行實踐練習。要求一名小組成員發言之后,其他小組成員在認真、耐心聆聽的基礎上,把握其發言中的要點,然后進行轉述。這樣的實踐練習豐富了小學生口語交際學習的形式,激發了學生的興趣,促使學生踴躍參與口語交際教學課堂。此外,轉述練習還讓學生知道如何有重點地聽別人講話,提高了學生的理解與內容轉化能力。
      二、立足課文,挖掘課文中的口語交際資源
      課文是教師與學生進行教與學活動的主要載體。因此,小學語文教師一定要充分利用好課文,認真挖掘課文中的口語交際資源,引導學生多說、勤說,借此鍛煉與提升小學生的口語交際能力[3]。
      (一)說課文插圖
      認真翻閱我們的部編版小學語文教材,可以發現其附帶有很多精美的插圖。這些插圖與學生所學的課文內容密切相關,對W生理解課文內容有著重要的作用。進行教學時,教師以課文中的插圖為載體,引導學生觀插圖、想插圖、說插圖,既可以幫助學生深入領悟文本的內容,又能提高學生的思維能力和表達能力。
      例如,《觀潮》這篇課文中配有錢塘江大潮的插圖,圖中的錢塘江潮水波濤洶涌,氣勢恢宏。教學中,筆者有意識地引導學生先觀察圖中的內容,再認真閱讀文中的部分內容,然后讓學生試著用自己的語言描述圖中的內容或談談觀后感。在筆者的鼓勵下,學生積極嘗試。有的說:“潮水像一面厚厚的水墻,氣勢非常壯觀。”有的說:“光是看到圖片就能感受到錢塘江潮水恢宏的氣勢,如果身臨其境,那該是多么震撼,多么驚心動魄!”還有的說:“我要是能坐著小船漂浮在水面上,感受‘后浪推前浪,一浪更比一浪高’的感覺該多好啊!”……如此一來,學生在自己說以及聆聽他人表達的過程中,他們的理解力、想象力和語言表達能力都能得到不同程度的鍛煉。
      (二)說課文感想
      部編版小學語文教材所收錄的每一篇課文都有著獨特的美。或語言美,讀之令人唇齒生香;或意境美,令人仿佛置身其中,流連忘返;或情感美,使人沉浸在作者的喜怒哀樂中。小學階段的學生們雖然年齡小,但是閱讀這些課文之后往往會產生自己的看法,形成自己的感悟與體會。這時學生會有傾訴、表達的欲望,教師應當順勢引導,鼓勵學生“以我口說我心”。在說一說的過程中,學生對課文情感的理解能得到進一步的升華,與此同時,口語交際能力也能得到有效的鍛煉與發展。因此,引導學生說課文感想,也是促進其口語交際能力有效發展的重要途徑之一[4]。

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