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    利用互聯網和分層教學促進初中數學課堂教學的實踐思路

    來源:用戶上傳      作者:汪蕓

      【摘要】在互聯網發展與新課程改革的背景下,教師應將互聯網教學與分層教學相結合,并根據學生學習的實際情況,制訂科學的教學方案,培養學生的數學學習興趣,縮短學生之間的差距。因此,文章對互聯網教學和分層教學的應用思路進行具體分析。
      【關鍵詞】初中數學課堂教學;互聯網;分層教學
      作者簡介:汪蕓(1984―),女,江蘇省鎮江市第三中學。
      互聯網教學和分層教學作為教學改革中的重點內容,教師要尊重學生之間的差異,對學生合理進行分組,因材施教,并擬定相對應的教學目標,以滿足素質教育的基本要求,發揮學生的主觀能動性,提高學生的邏輯思維能力,促進學生全面發展,提升初中數學教學質量[1]。
      一、互聯網教學和分層教學的基本內涵
      (一)分層教學的含義
      分層教學作為一種新型的教學模式,區別于傳統教學模式,要求教師以學生的個體差異為依托,選擇相對應的教學模式,堅持因材施教的原則,發揮學生的主觀能動性,激發學生的潛能,符合新課改背景下素質教育的要求。
      (二)采用分層教學模式應遵循的原則
      1.學生發展情況相近原則
      在開展數學教學之前,教師需要明確學生學習的首要任務,不能僅以提高學生的數學成績為主,還需要提高學生的綜合能力與素質。教師在教學過程中,要對學生進行相應的考查,并以此為依據,分別為其制訂科學合理的學習目標以及學習計劃。同一層次的學生掌握的學習內容、學習進度相同,基本情況相近,更有利于分層教學工作的順利開展。
      2.靈活性原則
      受多種因素影響,學生的學習水平變化較大,對知識點的掌握情況是影響學習水平變化的主要原因。因此教師需要結合實際情況,根據學生的學習水平進行相應的調整,遵循靈活性原則,對其進行分組,并在后續的教學中,對學生的學習能力、學習興趣以及知識掌握情r進行觀察,適時指導學生進行自我評價,指出學生存在的不足之處,以提高學生的自我反省能力。
      3.在學習中獲得滿足感和成就感原則
      實際的數學課堂中,教師通過對學生進行隨堂提問與測試,了解其在過去一段時間內對相關知識的掌握情況,分析其存在的問題,給予相應的解答,并回顧分析自己的教學內容,查漏補缺。在布置課后作業時,教師要以學生的學習能力為主,作業難度從簡單到復雜逐步過渡,以保證學生在完成作業后獲得一定的滿足感,對學習數學充滿熱情。
      (三)互聯網教學的含義
      利用互聯網開展初中數學教學,是指教師充分運用互聯網的資源和技術,結合學生的實際情況,采用新的教學模式,將數學中抽象的內容具象化,向學生直觀地展示,并利用互聯網開發線上線下互動新功能,了解學生的學習情況,充分利用互聯網的監督功能。現階段,互聯網發展迅速,教學軟件層出不窮,以教學軟件中的微課為例,其以直播或者錄播的形式,將數學的教學內容、學習難點等更加直觀地展示給學生,且學生能夠在軟件上進行互動[2]。互聯網技術為初中數學教學提供了新思路。
      二、利用互聯網和分層教學的意義
      (一)形成良好的學習風氣
      教師對學生進行分組,實行分層教學,并與互聯網教學相結合,對于優等生,可使其優勢與強項得到充分發揮,對于中等生以及學習能力差的學生,能夠提高其學習的主動性,使班級形成良好的學習風氣。
      (二)有利于激發學生的學習興趣
      數學知識大多比較抽象,學生對其中的方程式等內容一知半解,這增加了學生的學習難度,使學生學習數學的興趣下降。互聯網的發展方便教師查閱授課資料,制訂學習計劃。互聯網技術的應用,有利于增加數學學習的趣味性,幫助學生構建知識結構,讓學生更好地理解知識。同時,互聯網能夠為學生提供豐富的練習資源,讓學生通過不斷地訓練掌握知識內容,實現數學學習質量的提升。分層教學法的應用能夠讓不同學習層次的學生運用適合自己的學習方法學習,激發學生的學習興趣。
      (三)有利于提高學生的素質能力
      素質教育是新課改中重要的一環,并且面向全體學生,在實際教學過程中不斷深入與發展。在初中數學教學中,教師利用互聯網進行分層教學,能夠幫助學生掌握學習方法,提高邏輯思維能力。教師以個體差異為基礎,擬定教學方案,利用微課等教學軟件講解知識難點,能夠使復雜的數學知識變得通俗易懂,避免學生因為課程難度大而產生消極情緒,從而提高學生的學習能力和綜合素質。
      (四)有利于提高課堂教學效率
      所有教學方式的應用都不能只是紙上談兵,均要以實際為準,教師要對學生的數學知識掌握程度、學習實踐水平等方面進行綜合評定后,對其進行數學理論的講解。在課堂上,教師可利用教學軟件,讓學生對自己過去一段時間內的學習情況進行總結,讓優等生分享自己的學習方法、學習經驗,以供其他學生參考。互聯網背景下,從學生的實際情況出發,適當地轉變教學方式,能使課堂教學效率更高,保證初中數學教學任務順利完成[3]。
      (五)有利于提高學生的自主學習能力
      互聯網技術的應用,能夠讓教師在開展數學教學時,結合學生的實際情況,并利用微課等學習軟件,將初中數學的教學內容、知識點錄制成教學視頻,上傳到平臺。學生能夠充分利用互聯網技術,下載所需資料并保存,提高自主學習能力[4]。
      三、初中數學教學的現狀
      (一)缺乏科學的教學方法
      在進行分層教學時,部分教師對分層教學的目的的認知不足,根據學生的數學成績對學生進行分組,這違背了分層教學的初衷,致使成績稍差的學生出現焦慮、自卑的心理,學習的積極性下降。分層教學作為新課改的重要組成部分,應面向全體學生,教師應制訂科學的教學目標[5],但是由于個別教師教學目標設計不理想,教學方式單一,忽略了學生之間的差異,影響了分層教學的效果。
      (二)備課不充分

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