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    解析小學美術水墨畫的創意教學對策

    來源:用戶上傳      作者:湯雯杰

      【摘要】水墨畫是我國傳統文化的瑰寶,蘊含著深厚的歷史底蘊,傳遞著古典的中國韻味。水墨畫清新雋永,內容豐富,在我國美術史上占據著重要地位。在素質教育的背景下,水墨畫元素在美術教育體系中的地位日益提升。基于此,文章就如何在小學美術教學中開展水墨畫創意教學提出相關對策。旨在帶領小學生深入鑒賞水墨畫,創作優秀水墨畫作品,以傳承中華傳統文化,提高文化自信,提高美術素養。
      【關鍵詞】小學美術;水墨畫;創意教學;對策
      作者簡介:湯雯杰(1997―),女,江蘇省南通市海門區東洲小學。
      水墨畫有著抒情寫意的重要特征,作者通過筆墨,表現意境,傳遞情感。在一定程度上,水墨畫與我國的古代詩歌有著異曲同工之妙,只寥寥幾筆,就能夠表現出層次鮮明,內容豐富的韻味。在小學美術教學中,水墨畫教學一向是重難點內容。教師需要從學生的視角思考問題,構建教學策略,實現創意教學。教師通過創意教學,帶領學生真正地走入水墨畫的世界中,感受筆墨的魅力,體會水墨畫的意境美與古典美,并帶領學生從畫作中,傳承中華傳統文化,陶冶情操,提高美術素養。
      一、聯系生活,開展水墨畫創意教學
      每一個學生由于出身條件、成長環境、個人經歷、學習水平等多種因素的影響,存在著較強的個體差異性。在學習水墨畫的過程中,每一個學生都有其獨特的見解和繪畫方式,創作的側重點各有不同[1]。而水墨畫有著十分自由的創作空間,靈活性較強,教師在教學時,不可能讓學生沿用同一種思路進行創作。為了增強學生對水墨畫的理解,提高學生的繪畫技巧,對于不經世故的小學生來說,貼近他們生活實際的事件和情境,能夠幫助他們更好地學習知識。教師在教學時,可以有意識地銜接學生的實際生活內容,將水墨畫教學與生活實際進行有機聯系,帶領學生尋找生活中的繪畫元素,并在繪畫中聯系生活。同時,水墨畫意蘊豐富,學生很難在第一時間鑒賞其內涵,把握其本質,找準其重心。而教師將水墨畫教學與生活相聯系,能夠降低水墨畫教學的難度。教師從生活的角度切入,帶領學生進入水墨畫的世界中,讓學生進一步感受水墨畫的意境,體會作者運用筆墨的技巧,從而推動學生掌握繪畫的技巧。需要注意的是,在教學過程中,教師應該與學生平等相處,營造自由、快樂、舒適的教學氛圍,讓學生自由表達個人看法,抒發個人情感。在此背景下,教師再引導學生運用所學技能,創作水墨畫。
      例如,教師在帶領學生畫魚時,在課堂創設生活情境:“同學們,在大家的日常生活中,見過哪些魚呢?你們最喜歡什么魚呢?魚是什么形狀的呢?”對學生來說,魚是生活中較為常見的一種動物,因此,面對教師的提問,學生表現得十分積極,爭先恐后地回答教師提出的問題。學生甲回答:“我見過金魚、鯉魚、草魚、娃娃魚。我最喜歡金魚,它們長得很好看,游來游去,十分可愛。要說魚的樣子,不都是兩只眼睛,一條尾巴,扁扁的,長長的,小小的嗎?”在聽完學生甲的發言以后,學生乙馬上發表不同的意見:“生活中的魚有很多,我們在海洋館還可以看見鯊魚。鯊魚多么的大啊,也很胖,怎么能是扁扁的,小小的呢?”學生丙說道:“正是因為魚的種類很多,所以形狀才各有不同吧?”在學生踴躍地發言后,教師逐步引入正題:“同學們剛才的回答十分精彩,可見你們都是用心觀察生活的小能手。今天老師就帶領大家,一起去欣賞魚。”之后,教師借助多媒體設備,為學生播放不同種類的魚的圖片,拓寬學生的視野。學生在觀看的過程中,發現不同種類的魚有著不同的特征,有的魚形態千差萬別,有的魚十分相似。學生被種類豐富的魚的圖片吸引了注意力,沉浸在魚的世界中,仔細地觀察魚的不同形態,有助于觀察能力的提高。觀察環節結束后,教師提出問題:“這么多的魚,各有千秋,各不相同。同學們能夠找到這些魚兒的共同特征嗎?”學生七嘴八舌,在共同探討中,學生總結出魚的共同特征:都有頭、軀干、眼睛、鰓、嘴巴、背鰭、臀鰭、尾鰭、鱗片。在學生掌握魚的基本特征以后,教師借助多媒體設備播放藝術家的水墨畫作品,讓學生欣p不同藝術家筆下的魚。接著,教師做示范,帶領學生用勾染法與潑染法畫魚。學生在對魚進行觀察與總結后,基本掌握了魚的整體特征,因此落筆時,心中已有魚的形象,不至于下筆無神。學生創作完成以后,教師對其作品進行點評,幫助學生更好地消化筆墨技巧,提高他們的繪畫能力。
      生活與美術本就是形影不離的兩種元素,生活中處處都有美術的身影,美術中也蘊含著豐富的生活元素。教師要有效聯系生活,創新水墨畫教學對策,為學生創設生活化的學習情境,提高學生的觀察能力,從而幫助學生以細心、耐心的態度,去面對生活中的種種學問。日積月累,學生就能夠在生活中發現美,在繪畫時就能夠自由地創作美,從而創作出優秀的水墨畫作品。
      二、作品賞析,開展水墨畫創意教學
      每一幅水墨畫作品,都傳遞著作者的思想感情,蘊含著獨特的韻味。水墨畫的顏色雖然較為清淡,但其表現出的畫面卻氣勢恢宏,意境悠遠,值得人們細細品味[2]。在開展水墨畫教學時,教師需要帶領學生進行鑒賞與分析,讓學生學會讀懂水墨畫作品中蘊含的意象、技法、氣韻等元素,豐富學生的思想情感,陶冶學生的藝術情操。并且,教師需要讓學生在水墨畫作品中,發現傳統文化的特質,感受傳統文化的魅力。
      賞析一幅水墨畫作品,需要從多個角度入手,無論是作品的空間結構、色彩搭配,還是作品的肌理等,教師都要帶領學生進行全面深入的分析。如此,學生才能夠進一步地把握其意境,品味其情感,才能夠順理成章地走入水墨畫中,與作者進行跨越時空的對話,產生情感上的共鳴。
      例如,教師帶領學生賞析清代初期畫家石濤的一系列山水作品。石濤善于觀察自然,筆觸溫柔細膩,筆下的山水最為出彩。在其山水作品中,有黑白均衡的布局,有層疊的山石,有蒼茫的樹叢,有繚繞的云霧,有密集的青苔……并且,石濤的筆墨濃淡適宜,意境肆意灑脫,有時只是簡單幾筆,就勾勒出人間美景,讓人在他的畫作前流連忘返,十分愉悅。教師帶領學生欣賞其畫作,并鼓勵學生抒發個人的觀后感想,談談自己對水墨畫的見解。不同的學生,對水墨畫有著不同的見解。因此,在交流時,學生的思想得到碰撞,有利于拓寬創作思路,提高美術素養。面對相同的作品,如水中鴨、岸邊屋,有的學生認為這是愜意的農家之景,栩栩如生,潑墨不多,卻讓人陶醉其中;有的學生則認為如此好天氣,如此美景,眾人趕來河邊,捉幾只鴨子回去,表達的是作者暢快、開心的思想情感。學生分析的角度不同,對畫作的理解也各有差異。學生在交流的過程中,課堂氛圍空前活躍。教師借此氛圍帶領學生進一步賞析作者的筆觸,學習借鑒作者的繪畫技巧,感受作者瀟灑自由的繪畫狀態,理解作者豐富的情感,把握作品的思想與神韻。

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